下面是小编为大家整理的早期融合教育,供大家参考。
早期融合教育：
所有的儿童都能学习 早期融合教育， 是指让有特殊需要的婴幼儿和正常发展的同伴一起接受学前教育。
从 20 世纪 90 年代开始， 早期融合教育已经成为一些经济比较发达的国家和地区特殊教育界和学前教育界共同关注的研究领域。
在这些国家和地区， 早期融合的理念已经被大多数专业人士所认同， 并形成了比较系统的学前保教理论和发展模式。
早期融合教育起步维艰 就特殊教育而言， 尽可能对有发展障碍的特殊儿童进行早期鉴别、 早期干预和教育， 已视为一条基本原则， 因为特殊儿童的早期干预容易收到比较明显的效果。
在我国， 得益于脑科学研究的发展， 学前教育界专业人士和儿童家长都认识到， 从婴儿期至 5 岁是人脑神经最具可塑性的关键性发展时期， 因而非常重视对儿童进行高质量的早期教育， 以“赢在起点”为口号的婴幼儿早期教育机构也几乎遍布全国各地。
但是， 我国的早期融合教育起步较晚， 主张特殊儿童和正常儿童一起接受早期融合教育的思想尚未形成， 更没有得到学前教育界和社会的普通认可。
当前， 摆在我们面前的严峻现实就是， 全国约数十万有特殊需要的婴幼儿被拒绝于普通幼托机构之外， 与此同时， 数百万正常的学前儿童也没有机会在与特殊儿童同伴的相处中培养帮助弱者和平等的意识。
目前， 我国学前教育界能从事早期融合教育的专业人员廖若寒星， 即使有个别幼托机构开始进行融合保教的试验， 也很难得到普通儿童家长和社会的理解和支持。
例如， 5 年前， 当我们的课题小组在上海一所幼儿园开展早期融合保教的试验时， 起初竟然使这所幼儿园的正常幼儿入园人数减少了 一半。
有些正常儿童的家长认为， 自己的孩子和一些智力落后的自闭症儿童一起上幼儿园不会有什么进步， 只会变傻。
但通过几年来实验幼儿园与研究人员的共同努力， 正常儿童和特殊儿童的家长都从融合教育的过程中逐渐看到孩子的成长和进步， 从而改变了对融合教育的态度， 转为积极地配合幼儿园的试验， 帮助幼儿教师对不同类型的孩子进行教育和训练。
经过这些努力， 同意进行早期融合保教实验的幼托机构数量也有所增加。
需要强有力的支持系统 “所有的儿童都能学习”是早期融合教育的基本信念。
早期融合教育需要人们从一开始就能无条件地接纳发展状况不同、 文化背景不同、 智力水平不同的儿童在正常的环境而不是隔离的环境中养育和教育。
然而， 无论哪个国家的教育工作者和儿童家长， 对早期融合教育理念都有一个从模糊到清晰、 从拒绝到接受的过程； 早期融合教育也和不同教育阶段（如基础教育阶段和高等教育阶段）
的融合教育一样， 需要一个强有力的支持系统， 这种支持系统包括以下主要因素。
一是健全法律法规， 提供政策性支持。
为了维护弱势群体的受教育权利， 需要确立一定的特殊教育专项立法和相应的法规， 明确各级组织机构和个人的责任、 义务和权利。
例如， 英国1 996 年的《学前教育与幼托机构资助法案》 、 美国 1 968 年的《障碍儿童早期援助法案》 、日本的《私立幼托机构振兴补助法》 都对这些国家开展学前融合教育发挥了指导作用。
二是提供必要的物质支持， 改善教育、 康复和生活条件。
发展特殊教育尤其是早期融合教育需要一定的物质条件， 如建立无障碍设施， 使用电子导盲仪、 电动轮椅， 以便利残疾儿童的活动； 建立资源教室、 资源游戏室， 利用计算机、 盲人阅读器、 助听器等教学辅具提高残疾儿童的学习能力。
一些经济发达国家都采用立法形式明确规定财政拨款的额度， 例如日本的《私立幼托机构振兴补助法》 明确规定幼托机构每接受一个有特殊需要的幼儿， 就可以从国家获得每月 7 万 2 千日元的补助。
正是这些明确的补助规定， 使得那些自负盈亏的私立幼
托机构可以在有力的支持下发展早期融合教育。
三是加强培养专业人员， 提供专业支持。
早期融合教育涉及医学、 心理学、 教育学、 社会学等多个学科研究领域， 从特殊儿童的早期评估鉴定到制定与实施个别化的教育都是一些专业性很强的工作。
无论是校内的教育、 训练和辅导还是校外的服务， 都需要一批既掌握了专业知识又有实践能力、 兼具责任感和事业心的专业人员。
融合教育的专业队伍打破了传统的单纯教师队伍的概念， 除了教师和研究人员之外， 还包括心理咨询、 语言矫治、 体能康复及特殊教育的管理与社会工作等多方面的专业人员。
在一些推行融合教育的发达国家和地区， 凡是设置教师教育专业的学院和大学基本上都有特殊教育系或特殊教育专业， 特殊教育学一般都属于教师培养的必修课程。
我国的学前教育专业应该开设学前融合教育方面的课程， 增加早期融合教育方面的研究。
应该看到， 专业人员数量的匮乏和专业水平不高是制约我国大陆地区各类特殊教育， 尤其是早期融合教育发展的主要因素。
四是需要家长的积极参与， 提供有力的家庭支持。
对任何教育来说， 家长的支持都是十分重要的， 早期融合教育更是这样。
融合教育不仅是改变特殊儿童和正常儿童的过程， 同时也是使家长受到一定的教育并改变观念、 提供支持与协同教育孩子的过程。
例如， 有些特殊儿童的家长常为有一个有发展障碍的孩子而感到内疚和羞愧， 不愿意让孩子在公开场合出现。
在实行融合教育的初期， 他们又担心在融合教育的环境下， 某些有障碍儿童的特殊需要可能无法得到充分满足， 无法得到特殊性的支持服务， 如职业治疗、 物理治疗和言语治疗等。
还有些正常儿童的家长， 最初有可能会禁止自己的孩子与有发展障碍的儿童接触， 认为与这些有发展障碍的儿童一起上课， 会影响自己孩子的学习。
只有经过一段时间的融合教育， 家长才可能从中看到自己孩子在品质和能力上的变化， 转为鼓励自己的孩子帮助有发展障碍的儿童。
正如有些正常儿童的家长指出的， 他们的孩子在融合班级里不仅学会了重要的社会知识， 还克服了娇生惯养的毛病， 懂得了如何关心他人、 帮助他人。
五是加强社会宣传， 争取全社会的理解和支持。
大量的研究结果已经表明， 有机会与障碍儿童互动、 一起成长的正常儿童， 长大以后会变得更宽容， 更会关心他人和社会的发展。
他们成年后会对社会中的弱势人群具有更深刻的理解和尊重。融合教育的理念除了需要得到教育界专业人员的认同之外， 还需要得到残联、 妇联以及关心下一代的社会团体的理解和支持。此外， 新闻媒体的报道和舆论导向、 企业的资助和社区的关怀等都将给发展融合教育提供精神与物质上的支持。